Corpi che imparano, scuole che ascoltano: Un’indagine sull’Embodied Cognition tra teoria e didattica quotidiana

Abstract

La scuola italiana è fatta di corpi che si incontrano prima ancora che di programmi che si svolgono. Questo studio esplorativo mette a fuoco tale evidenza: l' Em Bodyed Cognition non è un vezzo teorico, ma una postura educativa che attraversa sguardi, gesti, tempi, spazi. Abbiamo raccolto online le voci di 764 docenti, con un questionario autodeterminato, che vuole apprezzare la dimensionalità del racconto. I risultati disegnano una scena familiare: l'idea che il corpo “conti” nell'apprendimento è ampiamente condivisa; tuttavia, a questa consapevolezza diffusa non corrisponde ancora un agire intenzionale e strutturato. Sono presenti pratiche “leggere”, pause attive, attenzione alla relazione, cura del clima, ma più rare sono le scelte progettuali che trasformano l'ambiente, allora occorre ripensare i materiali che collegano sistematicamente corporeità, valutazione e curricolo: tra le narrazioni emergono anche quelle ambivalenze e quei fraintendimenti, che seppur sottese da acquisizioni ingenue che possono dar luogo a pensieri fuorvianti fino a generare dei veri e propri neuromiti. In continuità con questi risultati, la ricerca suggerisce una direzione chiara: muoversi dalla semplice familiarità verso una reale intenzionalità, dalla buona volontà alla progettazione consapevole. Ciò richiede percorsi formativi capaci di allenare uno sguardo incarnato e di rendere visibili aspetti che spesso sfuggono, come le micro-trasformazioni di postura, attenzione e partecipazione. In questa prospettiva, il corpo non si colloca ai margini della didattica, ma ne rappresenta il fulcro, in quanto dispositivo epistemico attraverso cui il mondo diventa conoscibile e abitabile. Restituire centralità al corpo significa conferire alla scuola la sua prima responsabilità, quale quella di essere luogo in cui si impara con la mente che sente e con il corpo che pensa.